强管理 正师德 努力提高教学质量
时间： 2011-02-22 09:24 来源：jkc 阅读 次 【关闭】
应城一中校长 柴时钟
关于2011年的教学教科工作，计划写得很详细，大家会后要反复学习与讨论，并按计划逐一落实到位。这里，我只想讲一下2011年学校工作的三个核心问题：
关于师德师风建设的问题
今年是十二五的开局之年，市教育局把今年定为“师德师风建没年”和“教学质量提升年”。要开展“讲师德、正师风、强素质、树形象“为主题的师德师风建设年活动，各地各校要逐层制定师德师风建设活动方案，向社会下发师德师风公开承诺书，对群众反映的有关影响师德师风的事件坚决查处，努力锻造一支师德好、师风正、师纪严的教师队伍。几年来，市教育局统计发现全市80%以上的教育投诉，涉及师德师风问题，如吃喝无节制，玩风盛行，行为失范，教育无方等，这是针对全市的低要求。下面，我所讲的是针对我校教师师德师风的新要求。
教师队伍是学校可持续发展的第一资源，是学校的核心竞争力。学校的发展，教育的发展，首先要依靠教师的发展。学校所有的工作计划、措施都要靠“人”去落实，解决了“人”的问题，也就解决了学校工作的根本问题。教师队伍建设是学校的首要任务，头号工程。
在教师队伍建设方面：
一是要千方百计创造条件，保障教职工的基本待遇和合法权益。我们搞省示范创建，狠抓升学率等举措，都是在创造条件。
二是要加强师德建设。要通过我们的人本管理、制度约束及机制创新来培养一批安心教育，乐于教育，奉献教育的优秀教师。
教师承担着教化万民、培养后代、推动社会承前启后、继往开来、向前发展的重任。具有良好的职业道德操守，是成为优秀教师的首要条件。爱心、责任心、亲和力、沟通能力、组织能力，处理问题的智慧，坚强的意志，开朗的性格，开阔的胸怀。这些都是新时期校长、教师最重要的素养，也是师德最重要的内涵。教师的师德可以从源头上保证教育的质量，人才的质量。一个师德高尚的校长，可以带出一个好学校，一个师德高尚的班主任可以带出一个好班级，一个师德高尚的教师可以教出一届又一届的好学生。反之，一个没有师德的校长就会搞垮一所学校，一个没有师德的班主任就会带垮一个班，一个没有师德的教师就会误尽苍生，就会毁坏一个教师团队的形象，一个学校的形象。
新时期的教育需要我们校长和教师大家大爱无疆，大德楷模，大智由学，大言以新，大道若愚。
大道若愚，要求我们有博大的胸怀，要以欣赏的眼光看待每一个人，无论优劣。欣赏一个人，既创造了别人，也提高了自己。要能宽容、包容，允许孩子偷偷改正错误。不同的师德修养，产生了天壤之别的教育效果。
三是注重专业发展。高中新课程改革，急需我们教师转变教育观念，改进教学方法。高中新课程改革，教育的目标在于以学生为本的发展观，由追求单一的知识目标向个性化的三维目标转变；教育的过程在于以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变；教育的模式在于以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变；教育的手段在于以学为重点的开发观，由传统的教育教学工具向现代化的教育技术转变。新课改要求教师具有与时代精神相通的教育理念，具有多重复合的知识结构，具有与高质量相适应的教育与研究能力，具有教育智慧和高品位。
学校将以教师的专业发展为重，推动教师自觉学习，深入钻研，主动实践。学习与实践是专业发展的根本途径，学校内部将组织集中培训和分组学习活动，采取检查学习笔记，举行学习报告会等形式推动自觉学习。学校将采取适应新课改的教育评价体系，给每一个教师创造发展的机会，帮助其自我实现，激起其内在的职业热情和教育理想，力克其职业倦怠。
一个教师的专业不发展就会拖垮一个班级，一群教师的专业不发展就会拖垮一个学校。本年度，学校将采取多种措施，按照新课改，新高考的要求在两个校区内对教师作必要调整，个别不适应或者不想适应新课程新课改的教师将转岗或待岗，以此来推动教师主动地自觉地学习和实践新课程，投身到课程改革中来。
二、关于课程改革和有效课堂。
课程改革和高效课堂其实就是互为表里的一个问题，因为课程改革的核心就是解决学生学习的有效和高效的问题。有效教学的理念源于20世纪中叶，当时西方的教学理论中占主导的观念都认为教学是一门艺术，随着科学思潮的到来，逐渐认识到教学也是一门科学。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础。
有效教学的本质就是追求教学的科学化、高效化，对教学目标的科学化、高效化的达成。新课程的有效教学追求的是“三维目标”科学化、高效化达成。有效教学不仅关注知识教学，更关注思维训练，关注学习体验。有效教学有三条评价标准，一是关注知识技能的可检测性，这是有效教学的显现标志，学习的效应——考试。二是重视学习过程的主动性，这是有效课堂的的核心价值，掌握学生认知的深度，高度和灵敏度，关注学生的思维状态。三是关注学生的学习体验的积极性——爱好、兴趣，这是有效教学的保障系统。
有效教学不单纯追求知识效能的最大化，仅仅追求知识的膨胀式发展，学生和老师的教学活动可能遭到破坏，教学可能低效甚至无效。
新课程的有效教学追求综合功能的最大化，主要解决怎样把知识教活，有效促进学生的智慧成长；怎样把思维激活，有效促进学生精神成长。
支撑有效课堂的教育理论主要是马克思的人学理论（具体而言是由此引申的主体性教育思想）和苏联教育心理学家维果斯基为代表的构建主义教学思想，大家可以下去深入研究。
新改课的重头戏是课堂教学改革，不管新课程如何改革，最终还是落到课堂上来实施。只有更新我们的教学理念，改进教学方式方法，选择最佳课堂教学模式，才能构建高效新课堂，实现教学效果的最大化，全面提高教学质量。高效课堂是教育振兴的必由之路，也是学生发展的必由之路。高效课堂带给我们的最大压力是教师综合素质的提升，对教师的个体素质提出了严峻的挑战。很多教师不适应，错误地引导舆论。我校的课程改革，不能因为社会舆论而放弃，更不能因为行政的压力而敷衍。高一、高二年级要坚定信心，鼓起勇气，以2009级各班为基地，在高效课堂上走出一条新路，创设具有一中校本特色的有效课堂教学模式，创设过程中，要全员参与互相学习共同探讨，每一个老师都要把自己的课堂当作新课改的试验田，只要试验成功先进的课堂教学模式，就可在全校推行，在我校真正形成课改新高潮。
三、关于提升教学质量问题
面对现状，通过日常观察与信息反馈，我们发现造成此种状况的根源，归纳起来，主要有以下几个方面：
1、一部分教师责任心或业务水平欠缺。我们说到学科教学质量问题，有些教师把生源差看成是造成教学质量低劣的唯一原因，教学质量低似乎与老师无关，与己无关。客观的讲，我们当中的少部分教师确实是缺乏责任心和事业心。主要表现有：不认真备课，把下载的教案或抄他人教案当成了备课，极个别教师还不备课，对课堂教学内容及学生的学习情况不甚了解就走上讲台，怎么会有好的教学效果呢？不深入钻研教材和课程标准，不根据学生的实际情况设计课堂教学流程，不吸取他人之长确立自己的有效课堂教学模式，不在课堂上充分发挥学生的主体作用，只是“无的放矢”地乱放一通，能期望学生“学有所获”吗？不按时上班，迟来早走，不准备就下班辅导，教学效率低下。布置作业量少，批改作业流于形式。 “水不紧，鱼不跳”，老师批改作业敷衍了事，学生自然是连“敷衍”都不“敷衍”就了事。个别班级和个别学科，学生不交作业便习以为常，长此以往，这些教师所任课的班级和学科的教学质量怎么不是“每况愈下”呢？
2、教学管理缺乏活力。一是处室职能明确但作用发挥不充分，教学管理有漏洞。“三线三级”自主管理中，学校管理有统一作息时间，有学校行政统一检查，但没有统一检查评价标准；年级处管理，虽各具特色，成效突出，但也各行其是，个别年级处不敢管人不去管事，教师迟到早退的与按时足时的毫无分别。学校的常规教学检查例行了检查，但不疼不痒。二是教学建立了管理制度但落而不实，如集体备课只停留在口头上，各科老师聚在一起的时间很少，哪里有机会集体备课。课堂教学只流于到位情况的检查，每位科任教师每堂课的教学效果没有认真进行检查评价，学校的“名师工程”启而未动，教学骨干只能从一两节“公开课”中认定，课堂教学效果优劣的评定在教学管理中一直处于“真空”状态。作业检查只是检查老师的批阅，而学生的完成情况仅靠教科处期中期末两次的集中检查，无法查得清楚明白，各班学业情况到底怎样，学校未作检查，也未作任何评价激励。
3、教学理念落实，新课改推而不行
教学质量难以提高的另一重要原因，就是我们的教学理念适应不了课程改革，对新课程改革褒足不前，甚至有的老师望而生畏。高一实验班已经迈入了新课改的行列，但步子不是很大，个别学科的课堂教学仍然是“穿新鞋走老路”，而其他班级的课堂教学则是“涛声依旧”，学生昏昏，老师恼恼，课堂教学效果可想而知。当然，新课改难以推行，既有客观条件的制约，更有主观上的因素，既有学校管理的责任，更有老师自身的责任。
新学期教学工作建议
1、健全学校管理机制，激活学校行政机能，首先是健全管教管导管学的有效机制，充分发挥课改办、教务处与学工处的职能作用，把教师的教学管理，学生的学业管理与全校的德育管理融合成有机整体，促进全校教育教学全面发展。如课改办成立各学科课堂教学效果评价小组，对教师一课堂教学效果跟踪检查评价，促进教师的课堂教学改革，催生一大批“精品课堂”，真正实行“向课堂要质量”的管理理念。教务处要把切实把教学五个环节的常规管理落到实处，备课、上课、作业批阅、课外辅导与考试考查要一把尺子管到底，不论是早读还是晚自习，是正常上课还是补课，都要实行全校统一安排，统一检查督导，统一补贴标准，使全校的教学工作真正走上规范化轨道。学工处应该把各班的学业管理列入班务管理，把班级学业的优劣作为考核班务工作优劣的依据之一。其次是健全学校教学工作激励机制，充分发挥教学管理的制约和激励作用，激发全体教师的工作积极性和创造性，全面提高教学质量。
2、加强教学管理力度，强化全体教师的责任或事业心。首先是加强全校教学常规管理，今后全校的教学常规管理每一个环节，每一个环节中每一个细节都要落到实处，有检查，有评价，定优劣，奖勤罚懒。彻底改变那种不疼不痒的状况。其次加强教学质量管理，真正实行出优罚劣。加强教学质量管理，一是完善奖惩条例，使奖惩制度真正起到激励作用。二是完善教学质量评价机制，使教学质量评价公开合理日趋科学化，力求对每位教师的教学质量作出准确的评价。
老师们，校衰我耻，校兴我荣，每个一中人都希望一中兴旺发达，教学质量关乎一中的盛衰，全校教师都要积极投身到提高教学质量的实践中去，让我们携起手来为托起一中的美好明天而努力奋斗！
附：
应城一中提升教学质量方案
质量是学校的生命，不断提高质量，办人民满意的教育是一中人不懈的追求。根据学校工作实际，新学期的教育教学工作将作如下努力。
一、 加强学风建设
1. 定期开展班团主题活动，不断强化学生行为规范的养成；
2. 丰富班级管理内涵，不断强化学生良好学习目标的达成；
3. 继续落实教师、行政值日巡查制度，促进形成良好学习氛围；
4. 继续落实自习时间教师蹲班辅导制，提高学生学习自主性；
5. 继续落实学生学习目标要求和学科学法指导，养成学习习惯；
6. 不断强化时间观念，逐步实现校园封闭式管理。
二、 狠抓课堂建设
1、深入开展听评课活动。以公开课、研究课、示范课、达标课
等形式实现全员参与，通过互听互评和同行协作，提高教学实效；以强化领导进课堂（周查周报），听推门课的形式督查课堂教学，力求教学效果。
2、进一步深化“高效课堂”教学改革，力求课堂教学的实效。
着力构建符合学校自身特点的“三案教学”的教学模式，以同科教师开展全员研究课----协作研讨优化建模----统一规范逐步推广----阶段测评不断校正----全面推广全员参与的工作思路与方法，实现全员业务水平的提升和课堂教学的有效。
三、 狠抓学科建设
1. 不断强化学科主任职责，抓实教研教学活动；
2. 加强教师队伍建设，强化青年教师快速成长；
3. 强化学科研究，建立学科专题研究报告机制；
4. 着力强化资料建设，优化形成教学资料的自成体系；
5. 建立教学考评督查机制，不断强化教学规范。
四、 落实教学活动
1. 建立高一年级学生成长“导师制”，强化“学生主体性”教育；
2. 搞好高二年级“三案”教学的“三案”优化编制、课堂建模
和教学推广；
3. 开展高三复习备考“循环公开课”教学活动，促课堂优化；
4. 建立教学“同行评议”考评的机制，强化教师工作职责；
5. 开展学科专题研究的组内学述报告活动，促进同行的交流与
协作。
6. 强化高考命题的分析与研究，着力形成学科思想与复习策略；
7. 建立激励机制，实施“校长奖学金”制度，开展学生学习成
果的整理与展示，激励学生成长和进步；
8. 开展学科竞赛活动，深化“北大”课题实验班，抓实培优工
程。
2011年2月15日
